探究式教学方面硕士论文开题报告与文化产业管理专业人才培养相关论文范文集
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摘 要面对文化产业管理专业宽泛、庞杂课程内容,教师普遍了教什么、怎样教困惑.为解决这一困惑,大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队在、理论和实践层面实施了探究式教学.针对在调查中发现问题,借助新支持,该团队对探究式教学进行了以下重点实施性探究式教学；在泛在学习下延展探究式教学；提升信息检索教学水平；围绕教师科研项目探究式教学；构建网络探究共同体；优化学生与考核.这些探索都为相关专业提供了和借鉴.
2004年,经教育部批准,山东大学、中国传媒大学、中国海洋大学和云南大学我国第一批增设文化产业管理本科专业高校.2012年,在教育部发布普通高等学校本科专业目录中,文化产业管理由增设专业变为正式专业.,全国70多所高校开设了该专业.张秋月（2011）通过对该专业培养方案统计和教师问卷调查,确定其核心课程为文化学导论、文化资源概论、艺术基础、文化产业管理学、文化营销学、文化市场调查方法、文化政策与法规、文化项目策划实务、文化产业人力资源管理、文化经济学、文化企业融资与资本运作等,就其课程体系失范、教学未能深入、较少结合学生兴趣爱好等问题提出了相应,但并未涉及探究式教学.
探究式教学（InquiryorientedTeaching）是教师在理解探究基础上,创设、、有利于学生建构知识教学情境,进而促使学生自主获取知识并发展探究能力教学方法.该方法既有面向所有课程普遍意义,也有针对特定课程特殊意义.Kolb（1984）将探究式教学普遍意义归纳为三个方面一是激发学生学习兴趣与动机；二是以相关事实、资料、理论呈现及新方法、新材料应用为基础,鼓励学生深入探索和反思；三是让学生掌握更多探究方式和方法.Lee（2004）通过研究发现,探究式教学显著提高了各学科学生学习能力、性思维、学习责任心和智力水平.丁邦平（2010）从科学探究角度,分析了探究式教学如何培养学生科学态度、科学、探究能力、创新能力和科学素质.陆长平、姜锐等（2011）以评价指标建构强调了探究式教学普遍意义训练学生发展性学习能力,帮助学生树立参与意识和创新意识,培养学生发现新问题、获取新知识、掌握新信息能力,增强学生团队及协助能力,有效开发学生潜力等.综上所述,探究式教学普遍意义可概括为激发学习兴趣和动机、培养探究意识和思维、提升学习能力和效果.
文化产业管理专业本科课程探究式教学既上述普遍意义,还其特殊意义.根据国家统计局2012年发布文化及相关产业分类,文化产业管理专业课程涵盖了新闻出版发行服务、电视电影服务、文化艺术服务、文化信息传输服务、文化创意和设计服务、文化休闲娱乐服务、工艺美术品生产、文化产品生产辅助生产、文化用品生产和文化专用设备生产.这10个大类又可细分为50个中类、120个小类,其中不乏隔行如隔山状况,但都因满足需求属
探究式教学方面论文范文集性而归入了文化产业范畴.面对如此宽泛、庞杂课程内容,教师普遍了教什么、怎样教困惑.目前,解决该困惑普遍做法是依托本校办学资源和特色,对专业内容有所取舍和侧重,细分出若干专业方向.这些做法对学校而言是扬长避短、突出特色,但若没有进一步,对学生而言就减法而没有加法了.在此情况下,文化产业管理专业本科课程探究式教学就进一步特殊意义第一,明确了教什么,即重点培养该专业本科生核心竞争能力,如经营管理、文化创意和活动策划能力,而不是向其内容庞杂文化产业知识；第二,明确了怎样教,即鼓励学生在文化产业领域、多向地探究和发展,力所能及地为学生提供资源、指导、帮助和支持,同时利用文化产业满足需求、贴近日常生活、发展日新月异特质,激发学生探究兴趣和动机,增强学生探究原动力.
2012年3月,笔者所在大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队开始实施探究式教学并将其分为、理论和实践这三个教学层面（见图1）.
文化产业管理专业本科课程在层面探究式教学旨在让学生对课程内容、教学方法有一个整体认识和宏观把握,了解课程学习与个人发展关系,其教学活动主要有以下三个方面.
1.概要阐释课程内容.该环节设在开课第一周,以教师讲授为主、多演示为辅,在探究式教学中起到奠基和引导作用.
2.构想学业与职业（创业）.该环节以互动教学和案例教学为主,目是影响学生个人意识和价值取向,让探究式学习其实现职业（创业）构想重要径.
3.理解探究式教学.为了更好地实施探究式教学,需要学生理解其基本内容.（1）理论基础主要是人本理论、知识建构理论等,强调学习自主性、思维多元性、过程性和知识建构性；（2）教学目标兴趣、动机激发和专业能力提升；（3）教学程序创设探究情境、发现并提出问题、形成探究方案、获取并分析信息、结论或解决问题等；（4）教学条件资源、氛围、时间、机制等；（5）教学考核依据全程性、性和灵活性能力指标体系进行考核.
文化产业管理专业本科课程在理论层面探究式教学旨在让学生在文献检索、阅读、综述等探究活动中掌握课程相关理论.
1.文献检索和阅读教学.该类教学中,教师指导学生检索与所探究主题相关、间接相关、相关及并不相关但有价值和参考价值文献,同时列出阅读各类文献要求.例如,要求学生在精读中进行以下思考文献提出主要问题是什么,提出问题背景、视角和思,解决该问题理论和实践意义,作者运用了哪些调查方法（如实地调查、网媒调查、纸媒调查、实验调查、观察等）获取资料,作者运用了哪些思维方法（如归纳、演绎、推演、类比等）资料,文献研究层次或研究结构如何呈现,了哪些主要结论及如何等.2.文献综述教学.该类教学中,教师着力提高学生文献组织、分析和利用能力,指导学生在综述基础上实现创新性提升,即发现已有文献空白点、局限性和薄弱环节,进而有全新理论提出、已有理论改进、难点问题突破、热点问题新论、重点问题进展和冷点问题发掘.
在我国教育部2012年发布普通高等学校本科专业目录中,文化产业管理被划分到管理学下工商管理类.工商管理类专业侧重以调查研究、专题探究、企业诊断和案例探究培养学生探究能力,由此文化产业管理专业本科课程在实践层面探究式教学也可细分为调查研究教学、专题探究式教学、企业诊断教学和案例探究式教学（如图1所示）.
1.调查研究教学.（1）以文化产业行业、组织、项目、活动、决策等为调查对象；（2）调查对象典型性、代表性或重要性；（3）既深入实际获取第一手资料,又高效利用网媒、纸媒等获取第二手资料；（4）既通过、观察、会议等方法采集定性资料,又通过抽样、实验等方法采集定量资料；（5）发现调查对象问题关键影响要素,撰写调研报告,提出可行性,可推广结论.
2.专题探究式教学.（1）选题重要性、新颖性和前瞻性；（2）要小题大做、深做,避免大题小做、泛做；（3）对专题国内外相关文献进行全面检索、深入分析和综合评述；（4）以客观事实、统计数据和专业理论为支撑.
3.企业诊断教学.（1）深入实际企业问题往往错综复杂、涉及广泛,短期、表面调查很难找到其线;在面对矛盾冲突、利益问题和倾向时候,诊断者应保持中立和客观,避免受到不当利益和主观影响.（3）方法科学以适用为原则,鼓励定性研究方法与定量研究方法相结合、客位研究方法与主位研究方法相结合.
4.案例探究式教学.（1）全景型案例探究式教学教师指导学生对文化产业特定组织、项目、事件、现象、活动、工作等进行全景式描述,运用相关理论分析过程和结果、经验和教训、发掘意义和价值；（2）片段型案例探究式教学教师指导学生探究案例特定片段,学习该片段相关理论,发现、阐释其中问题,找出解决问题有效办法.
经过2012年两学期探究式教学,大学艺术学院文化产业管理专业课程建设团队在调查中发现了以下问题.
1.统一性探究和选择性探究过多而性探究.统一性探究即教师给出统一问题和探究方案；选择性探究即教师（或教师指导学生）给出可选择问题和探究方案；性探究即探究过程由学生自主完成,教师信任学生并提供必要资源和指导.统一性、选择性探究过多,意味着偏重知识掌握传统教学依然占据主流,同时教师在激发学生探究兴趣、培养学生探究能力上办法不多或投入.
3.学生检索网络信息能力普遍较弱.这主要是网络检索教学短板所致,表现为学生检索效率低下,检索到信息种类不全、数量不够、质量不高、内容陈旧、缺乏信度和杂乱无章,进而对整个探究式教学&
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